在韓日本語講師研究会

去る6月27日（土）に行われた特別講演「初級から中級への日本語教育－『みんなの日本語中級Ⅰ』の特徴と授業の進め方－」についてご報告します。
この特別講演というのは年に一回、在韓日本語講師研究会と時事日本語社との共催で行われているもので、今年で3回目になります。今回は『みんなの日本語中級Ⅰ』の韓国版（韓国では2分冊）が出版されたことに伴い、今まで『みんなの日本語』シリーズを開発・執筆してこられた、目白大学日本語教育センターの石沢弘子先生をお迎えしての講演でした。

　第1回、第2回の特別講演時も会場に入りきれない程の参加者がありましたので、今回は事前に40名に限っての先行予約制を採りました。しかし、予約締め切り後にも、この講演を聴きたいというニーズがあり、当日は同時進行の映像で講演を聴けるサテライト会場も設けられました。

予定より5分遅れの午後3時5分、在韓日本語講師研究会の加藤克彦代表の司会により開会が告げられ、主催である時事日本語社の金照雄理事のご挨拶がありました。
続いて、『みんなの日本語』シリーズ発売元のスリーエーネットワークの担当者、そして韓国語版の韓国語監修者、アン・ヨンジュ先生（鮮文大学）が紹介されました。
続く講演内容は以下の通りです。

【第1部】
まず、中級レベルの日本語学習者の実態と悩み、そして、初級から中級に向けて必要なコミュニケーション能力についてのお話がありました。中級の特徴として、初級と違って、学習者自身の予習が必要であることに加え、
① 学習能力
② 問題解決能力
③ 談話能力
④ 社会言語的能力
⑤ 言語形式に関する能力
が重要であり、また、初級に比べて汎用性が低く、使用上の制約の多い語彙も格段に拡充されることが挙げられました。

【第2部】
途中20分ほどの休憩をはさんで、講演の後半は『みんなの日本語中級1』の特徴説明と実際の使い方についてのお話でした。参加者も学習者となって、実際にCDを聞いたり、ロールプレイをしたりして、練習問題にとり組みました。

『みんなの日本語中級1』（韓国版）の一課の構成（約20ページ）は以下の通り。

新しいことば
・語彙：まず語彙を提示してしまう。必須語彙・理解語彙は教師が指摘する。
・会話表現
・固有名詞

文法・練習
・項目見出し：練習の前に導入してしまう。
・例文：ここでは、初級で導入されている文法項目が、どのぐらい学生に定着しているのかを確認。
・練習：既習の文法項目を使って、意味・用法を拡張しながら、学生の引き出しを開けさせる。

文法解説・項目見出し
・解説、例文、参照
・「話す・聞く」＞「読む・書く」の補足説明
　中級でもインプット（40%）よりアウトプット（60%）の練習を重視。

話す・聞く
１やってみましょう：〈ウォーミングアップ〉ここでは文法項目をちゃんと使えているかをチェックする。間違ってもいい。初期診断としてやらせてみる。
２聞いてみましょう：〈モニタリング〉サンプル会話を聞き、学習者ができなかったことをチェックする。談話構造を把握させる。
３もう一度聞きましょう：空白部分をうめる、ディクテーション練習。
４言ってみましょう：発音・イントネーション練習。
５練習をしましょう：同じ機能のテーマと文型による談話展開練習。
６会話をしましょう：イラストを見ながら、ストーリーを再構築する。一語一句教科書通りでなくてもよい。
７チャレンジしましょう：いろいろな設定で発展練習へとつなげる。

読む・書く（読み物）
１考えてみましょう：「読み物」に関連するもののチェック。
２ことばをチェックしましょう：まず語彙をチェック。
３読みましょう：黙読させる。（音読や発音チェックが目的ではなく、大まかな内容・情報をキャッチさせること）
４答えましょう：把握した内容確認。
５チャレンジしましょう

問題（復習）
・聞き取り
・文法
・語彙
　
以上の活動をすべて行うとして、この教科書は一課あたり8時間～12時間を設定しているとのことです。しかし、石沢先生は「教科書はあくまでもサンプル。材料に過ぎないのです。料理をするのは教師と学習者自身です。なにも教科書通りにしなくてもいいんですよ。練習問題もロールプレイも学習者の環境やニーズに合わせて自由に変えて使ってください」と、何度も強調されました。

その後の質疑応答の時間には活発に、さまざまな質問が寄せられました。
Q1　会話文を導入する際に、「自然な会話イントネーションにこだわって」とのお話がありましたが、正しいアクセント・インとネーションと感情的な表現とはどちらが優先されますか？
A1　まずはコミュニケーション能力を重視するために、自然さを強調するのがよいと思います。

Q2　この教科書で教えるクラスの人数は何人ぐらいを設定していますか？また、一課に12時間使ってしまうと、韓国の大学では一学期に3課しか進めない。韓国では2分冊になっていますが、一学期でどの程度進めることを設定していますか？
A2　クラスの人数は何人でもよく、その人数に合わせて適当に変えてください。また、どんどんはしょって一課を3時間でするのもよし、先生方のクラスに合わせて自由に使ってください。

Q3　この教科書の構成を決めた要因は？
A3　初級を終えて中級への橋渡しということで、この教科書では文法を重視しています。文法をきちんと押さえてから話す練習を、ということでこのような構成になりました。また、上級学習では複合動詞が増えます。その上級につなげるために、語彙にも複合動詞を多く取り入れています。

Q4　『新にほんごのきそ中級』と『みんなの日本語中級』とは何が違いますか？
A4　対象者が違います。『新にほんごのきそ中級』では、研修生を対象にして話し言葉に重点を置いています。が、『みんなの日本語中級』は一般・学生が対象ですから、文法を重視し、また、イラストも豊富に取り入れ、練習問題も多くしてあります。いわば、新米教師にも使いやすい教科書にしてあります。

Q5　聞く活動として『みんなの日本語中級』にも聴解用の別冊が出る予定は？
A5 私自身は予定していませんが、皆さんの中からニーズがあれば、皆さんの中で作られていくのではないかと思います。

Q6　漢字の導入はどのぐらいの段階でするのがいいですか？この教科書は総ルビがうってありますが、授業中にもルビは必要ですか？
A6　ひらがな・カタカナに重ねて漢字を導入していくのが普通だと思いますが、漢字の場合は既習の文型・単語の後追いで教えるのがいいと思います。また、このレベルでは、板書にルビは必要ないと思います。なんなら、学習者の環境によっては授業中の教科書としてルビなし版を作るのもいいのでは？

Q7　この課で出てくる単語に「すし」というのがありますが、女性は「おすし」と言うのがいいのでは？
A7　それは先生の語感で教えるのがいいでしょう。教科書はあくまでもただの材料ですから。

Q8　語彙ページが「あいうえお」順ではないのですが…。
A8　このページでは語を進出順に提示していますが、最後の索引ページには「あいうえお」順で載せています。ただ、この語彙ページも、「書く・話す」「読む・書く」等の教科書の項目別、ページ別の表示があったほうがよかったと思っています。

Q9　最後についている漢字表は別冊の『漢字帳』にないものが挙げられているのでしょうか？
A9　これは日本語能力試験2級以上の漢字を載せているので、『漢字帳』とは一部重なるものもあります。

　以上、質疑応答が終わると、予定時間を過ぎてもはや17時55分でしたが、皆さんの積極的な参加により充実した講演会となったのではないでしょうか。

その後は、時事日本語学院で準備された会場に移動して、懇親会が催されました。韓国の民俗酒場の雰囲気が漂うお店で、「パジョン」や「カムジャジョン」といったチヂミ類、そして「豆腐キムチ」などを肴に韓国伝統のトンドン酒を召し上がった石沢先生のご感想はいかがだったでしょうか。
　石沢先生は28日（日）にも釜山で講演をなさるため、翌朝6時ご出発とのことで、この食事会も適当な時間にお開きとなりました。そして、参加者全員での記念撮影をもって、今回の特別講演会は無事終了いたしました。石沢先生、ありがとうございました。